1、学科交叉方法的探索和支持
（1）探索课程交叉培养：
①设置非医科类必修课程，如高等数学、化学、计算机基础等，为护理学院开设医用化学，满足专业和学生个性化学习需求。
②设置多学科选修课，如动画设计与制作、细胞趣谈、食品安全与健康、中西医学比较与差异、团队建设与管理、医学与人类神秘行为等。目前，学校有139门公共选修课，护理学院开设了12门公共选修课。学校规定学生毕业前必须修满16学分的公共选修课，其中人文社会科学类课程达8学分。
（2）探索跨专业交叉培养方法：主要做法是实行护理学与其它专业交叉培养，开设了医学心理学、卫生法学、医学英语等辅修专业。近3年，共有5人获双学士学位。通过专业交流吸纳社会学院学生来护理学院继续学习。
（3）探索医、护、公共卫生等跨专业的团队合作：在急救、内外妇儿及健康管理等课堂教育中尝试引入临床名医、大师给学生讲学，在急救护理培训中聘请附属医院专科护理基地班师资及省厅考官担任实验培训导师，从案例脚本开始模拟临床医护结合的真实情景，让高年级学生在实习前真枪实战，探知和体验与医生沟通交流、临床决策，共建默契和谐的话语体系及危急值报告、口头医嘱执行的实践过程。
2、CBL引导的三段式综合技能培训
（1）基本技能训练：掌握基本的实验操作方法，同时将护理学专业相关的多学科知识运用其中，养成自我学习、自我探究的习惯，并加深理论知识的理解等。
（2）综合能力培养：深化和拓展理论教学的内容，引导学生充分发挥自身的学习主动性，在教师的指导下，自行设计实验方案、选择实验设备和材料，独立完成实验。
（3）创新能力开发：通过让学有余力的学生参与教师科研项目和组织科研兴趣小组，激发学生的科学研究兴趣，引导学生积极探索，发挥学生的主观能动性，培养学生科学思维能力和创新设计能力。
3、加强微课群建设，通过网络信息平台建立环节质控
内科护理学教研室、护理人文学教研室及成人教育课程正在尝试微课群建设。护理人文学教研室的“护患沟通技巧示范”微课群，旨在通过将精心选编的临床护患沟通案例摄制成10个微课视频（每集约6分钟）和100例动漫短片来示范护患沟通中的语言（如移情、控制、信任、自我暴露、确认等）与非语言（如体语、空间效应、类语言、触摸、物理和环境因素等）沟通技巧。案例与微课视频由临床资深护士与护理学院专职教师共同编写与拍摄，真实还原临床护患沟通场景的同时，也通过言传身教将护患沟通技巧自然地展示给学生，加深学生印象，具有较强的实用性和可操作性。
注重使用先进的教学方法和手段。合理运用现代话信息技术手段，改革教学形式、丰富教学内容。根据《关于开展苏州大学课程中心建设工作的通知》精神，深化学校教育教学改革，不断提高课程建设水平，推动课程中心的进一步建设与完善，充分发挥信息网络技术在学校教学中的作用，2011年启动《内科护理学》《健康评估》课程中心建设立项工作（网址：http://kczx.suda.edu.cn），根据实际教学需求，对教学大纲进行了修订。
4、鼓励教师采用多元化教学方法
依托综合性大学及师范学院深厚的教学功底，学院聘请教育学院名师、教学管理精英及督导来院辅导教师教学法、慕课、标准化课堂等，鼓励青年教师采用启发式、讨论式、研究式等教学方法，推广多媒体等现代化教学手段，护理学专业主干课程多媒体授课率100%。
（1）朋辈辅学
朋辈辅学教学起源于香港地区，主要是指由学生作为朋辈老师辅助低年级同学，借助朋辈老师与学生具有相近的生活方式、学习经历、价值理念，在学习生活上更容易产生共鸣，从而达到情感相通，共同进步的目的。目前学院在《护理学基础》课程开展了朋辈辅学。该课程的实训课时占总课时的50%，是一门培养学生实际动手能力的课程，作为一个新型的教学方式，朋辈老师的介入可明显提高学生的学习兴趣，提高操作技能。
朋辈辅学
（2）模拟仿真“情境”
依托医学部共享实验平台及护理实践技能中心，配置教学设施与设备，如智能模拟病人，并用于临床见习、实习教学。通过师生扮演的标准化病人应用于临床模拟情境的仿真训练和综合技能考核，感知临床真实情境中的护理问题和解决策略。
（3）医护合作
在急救、内外妇儿及健康管理等课堂教育中尝试引入临床名医、大师给学生讲学，在急救护理培训中聘请附属医院专科护理基地班师资及省厅考官担任实验培训导师，从案例脚本开始模拟临床医护结合的真实情景，让高年级学生在实习前深入临床，探知和体验与医生沟通交流、临床决策，共建默契和谐的话语体系及危急值班报告、口头医嘱执行的实际过程。
医护合作
5、综合胜任力培训
通过临床模拟病房床边查房等实践情境培训，完成护生理论与实践对接的无缝化热身，教学课程由苏州大学三家附属“三甲”医院选派资深辅导教师进行。模拟教学过程共设6个模拟病房，1个办公室，护生分7个实践小组，实行每天轮转，第二周结束后确保每个小组轮转7个单元。促使护生养成较好的临床思维和决策能力，培养出能发现、解决临床实际问题的高素质护理人才，更好地适应临床护理实践需要。
此外，临床实习阶段实施“双导师制”，构建充满人文关怀的软性人文环境，细化实习环节要求，修订实习大纲和实习指导手册，规定学生需要掌握的操作项目。坚持实行“实习阶段考试、出科考试（含理论、操作）、毕业综合考试（含理论、操作）”相结合，提高实习教学质量。